Довідник        13 Лютого 2019        79         0

Як здійснювати спілкування з картками PECS / Допомога батькам

Як правило, батьки дітей з РАС знають про їх специфічному сприйнятті світу. На даний момент написано велику кількість наукових праць і корекційних програм для навчання таких дітей, в тому числі і альтернативна система комунікації PECS. Нам необхідно докладно відповісти на часто виникає у дорослих питання: «Як здійснювати спілкування з картками PECS?».

  • Комунікаційний процес;
  • Питання батьків.
  • Підстави для введення карток PECS

    Для більшої свідомості населення і кращого розуміння дорослими своїх дітей з РАС необхідно, можливо, в черговий раз пояснити природу відхилень і корінь проблеми.

    Отже, діти з РАС, не маючи вроджених дефектів психіки і розумових відхилень, бачать світ через призму свого зміненого свідомості. У кожного такого малюка виробляється своя власна призма. Певна біологічна або неврологічна (не психічна) поломка заважає, в тому числі, стандартного розуміння сенсу спілкування. А саме смислового навантаження і цінності комунікації. З-за цієї поломки діти з РАС не в змозі повноцінно переймати норму комунікації від близьких родичів, починаючи з грудного віку. Такі звичні для нас речі, як розуміння смислового навантаження посмішки — прирівнювання її до хорошого настрою носія, так і відповідна реакція у вигляді тієї ж посмішки через вродженої здатності до наслідування, не властиві дітям з РАС (як і інші прояви контакту у вигляді вказівних жестів, плачу тощо).

    Як стверджують багато досліджень, ця проблема пов’язана в першу чергу з неефективністю соціального і відсутністю внутрішнього заохочення.

    Так ми і приходимо до висновку про необхідність введення комунікаційних програм навчання з використанням ефективних заохочень чи інакше подкрепительных стимулів. Система PECS зарекомендувала себе при роботі з такими дітьми також у зв’язку з їх схематичним баченням світу, посиленим візуальним, а не ефемерним сприйняттям картини того, що відбувається. Чіткість і структура без подвійних смислів необхідна для корекції аутистических порушень.

    Здійснення комунікаційного процесу

    Як ми з’ясували, спочатку дитина з РАС не має внутрішнього стимулу до контакту. Для виникнення бажання взаємодіяти хоча б на найпростішому рівні використовуються улюблені матеріальні об’єкти або харчові звички. Тобто контакт спочатку провокується і стимулюється дорослими.

    Впровадження комунікаційної системи навчання

    Для людей, які тільки намагаються випробувати PECS, труднощі іноді виникають вже на першому етапі. Варто врахувати, що цей етап не потребує розрізнення картинок. Немає необхідності відразу ж навчитися розпізнавання зображень і їх соотнесению з предметами. Батько спочатку пояснює сам процес обміну будь-якої картинки на бажаний предмет. Для цього картка знаходиться у візуальному полі і фізичному доступі для дитини, на відміну від заохочення, яке може бути отримано з участю посередника – батька.

    Подальші етапи в основному передбачають наступне:

    • навчання розпізнаванню зображень;
    • розвиток навичок самостійно пошуку та надання батькам очікуваної картки;
    • надання правильної картки батьків, для отримання бажаного предмета з-за самостійно виниклого бажання;
    • розвиток навику коментування питань і подій, що відбуваються за допомогою карток.

    Тут використовується стандартизована покрокова система, розроблена в якому-небудь пріоритетному для батьків установі або розписана в індивідуальному порядку з урахуванням виявлених порушень і можливостей дитини.

    Етапи обміну

    Кращим варіантом для організації обміну участь обох батьків. Один з них виконує роль співрозмовника, а другий — помічника.

    Для того, щоб зрозуміти, як здійснювати спілкування з картками PECS, слід врахувати послідовні моменти:

  • Батько-співрозмовник, що сидить навпроти, має доступ до потенційно бажаного для дитини об’єкту і привертає до нього увагу. Допускається пряме залучення увагу на перших порах (прохання звернути увагу). Все залежить від специфіки кожного конкретного випадку.
  • Після цього обоє батьків очікують самостійних дій дитини з обміну картки на предмет.
  • При повній відсутності дій батько-помічник, що знаходиться поруч або позаду дитини, дає йому підказку.
  • Як тільки дитина вчиняє дію з надання картки, батько негайно здійснює обмін. Це необхідно для засвоєння зв’язку стимулу і досягає мети. Завдяки цьому посилюється ймовірність повторення такого ж контакту надалі.
  • З часом використання матеріальних заохочень супроводжується перебільшеним соціальним схваленням в особі батьків (похвала), а далі зводиться на немає і повністю замінюється останнім.
  • Важливо! Рівень використовуваних карток розвивається паралельно рівню заохочень. Для цього ми постійно проводимо оцінку підкріплювальних стимулів.

    Зверніть також увагу на те, що взаємодія з використанням одного і того ж предмета здійснюється неодноразово. Такі проби можуть повторюватися декілька раз за сесію.

    Якщо в процесі обміну бере участь лише один батько, це не критично. Можливо, ефективність буде дещо знижена, але одна людина може виконувати роль помічника і контактера.

    Стратегія зворотної послідовності

    Основною складністю даної системи є поступовий відхід від підказок і їх великої кількості в бік зменшення допомоги. Для цього використовується стратегія зворотної послідовності, яка полягає в поступовому скороченні підказок, починаючи з кінця цілеспрямованого контакту.

    Щоб правильно зрозуміти цю стратегію, необхідно розглянути суть навчання при прямій ланцюжку кроків. У даному випадку мається на увазі заохочення і допомога для виконання кожного нового дії в логічному ланцюжку. Приміром, учня учня листа, спочатку заохочують за вміння правильно тримати ручку, потім за спробу написання букв і т. д.

    Однак у нашому випадку допомогу батьків може бути використана протягом усіх кроків, а заохочення відбувається виключно в кінці. При цьому, безумовно, краще засвоюється дитиною крок, який безпосередньо передує заохочення. Тому, коли останній крок був достатньо засвоєний, підказки на ньому скасовуються. Далі вони скасовуються на передостанньому кроці і т. д. при русі в початок взаємодії.

    Можливо вас зацікавлять статті по темі:

    Картки PECS, виготовлення, помилки батьків!

    Неформальна навчальне середовище по системі PECS!

    Відстань і наполегливість для дітей з РАС!

    Питання батьків

    В даному випадку питання батьків стосуються як споконвічних організаційних моментів, так і спонтанно виникають проблеми в ході взаємодії.

    Як здійснювати допомогу дитині для виконання обміну?

    По-перше, співрозмовник повинен бути сам спочатку розташований на отримання картки. Потрібно не просто очікувати переміщення картки без її підняття. Співрозмовник може супроводжувати очікування картки розкриттям руки для її прийняття.

    Безпосередньо батько-помічник може виконувати різні дії:

    • тягнутися до картки, показуючи приклад;
    • самостійно посувались її до дитини;
    • діяти рукою дитини, вкладаючи картку в руку співрозмовника.

    Яким має бути схвалення батьків (або утрируваний соціальний контроль)?

    Схвалення батьків повинно бути гранично щирим, але не надмірним. Потрібно розуміти, що ми спробуємо навчити дитину не лише слідування соціальним нормам, але і паралельно пояснюємо смислове навантаження різних емоційних проявів.

    При цьому схвалення може мати як вербальний, так і невербальний характер:

    • усна похвала;
    • посмішка;
    • плескати в долоні;
    • погладжування по голові і т. д.

    Як відомо дитина з РАС може не любити дотиків або зайвих проявів ласки, тому обраний вид схвалення повинен відповідати його бажанням. По мірі навчання заохочення у вигляді схвалення повинно набувати все більше значення. Тут виникає дилема для батьків, бажаючих заглибитися у розвиток чуттєвих навичок дітей. Ми ж прагнемо, в тому числі, до розвитку навичок прийняття і слідування соціальним нормам у вигляді схвалення від іншої людини, а надалі до формування внутрішніх стимулів для правильних громадських вчинків і соціально-побутового самообслуговування. Тому необхідно дотримати баланс.

    Що робити, якщо виникають труднощі з використанням картки через її властивостей?

    Властивості картки можуть бути недосконалими або відволікаючими:

    • В першому разі буває складно підняти картку з поверхні столу, так як обидва об’єкта має плоску поверхню, а у дитини в силу його особливостей виявляються, наприклад, деякі моторні порушення. Для цього слід приклеїти щось об’ємне, але стійке до дна картки: дощечку, кришку і т. д. Таким чином вона буде підніматися над поверхнею столу.
    • В силу посиленого сенсорного сприйняття, яке часто властиво таким дітям, деякі характеристики картки (глянець, шорстка поверхня, гострі куточки тощо) можуть бути відволікаючими для дитини і викликати у нього більший інтерес. Таке переміщення властивостей стимулу з приготованого заохочення на картинку неприпустимо. Вона є для нас лише засобом для контакту. Тому всі відволікаючі властивості необхідно змінити.

    Як виправити виник у процесі обміну збій послідовних дій?

    Дія повинна мати логічний і безперервний характер. Відволікання в процесі обміну на те, щоб змінити положення тіла, подивитися у вікно і т. д. збиває логічний ланцюг. Крім того, дитина може просто упустити картку з необережності, що спричинить за собою ряд непередбачуваних і непотрібних нам дій. Найбільш важливим є власне сам момент обміну: передача картки — отримання заохочення. Вклеювання між цими моментами інших дій провокує формування невірних висновків дитини — він подумає, що отримує заохочення за непередбачені Вами дії.

    Для того, щоб виправити таку ситуацію, помічник і контактер з самого початку проходяться по тим же кроків і допомагають завершити взаємодія правильним обміном. Приміром, батько-помічник сам піднімає картку і знову кладе її на стіл. Батько-співрозмовник знову намагається привернути увагу дитини до предмета і далі до логічного кінця. В даній ситуації можна посилено закріпити правильні висновки дитини. З боку батька-помічника, використовуючи фізичний контакт для здійснення обміну, а з боку батька-співрозмовника, застосовуючи більш виразне усне заохочення по закінченню обміну.

    Що робити, якщо виникають труднощі з вилученням предмета для повторення проби?

    Дана проблема може виникнути в той момент, коли ми намагаємося повторити процес обміну з участю того ж бажаного для дитини предмета. Для повторення нам необхідно вилучити предмет, що може викликати у дитини надмірна розчарування, агресію і т. д. Необхідно розуміти, що в розумних межах такі прояви зацікавленості в предметі нам на руку. Інакше він не був би для дитини сильним підкріплюючим стимулом. Однак, іноді ситуація може виходити з-під контролю.

    В даному випадку ми можемо дати дитині деякий час для того, щоб він позаймався з предметом (буквально 20-30 секунд, тому що інакше може настати насичення і втрата інтересу). Крім того, якщо батьки в курсі, що така проблема може виникнути з певним предметом, можна використовувати для організованого обміну спочатку інший менш бажаний в ієрархії переваг предмет. Потім можна спробувати перейти до першого предмету, якщо з ним потрібно опрацювання обміну. При цьому у дитини, швидше за все, виникне бажання отримати більш бажаний предмет і відбудеться перемикання на нього уваги. Це також стане своєрідним проявом його ініціативи.

    Чому не виходить зменшити кількість і якість підказок?

    Швидше за все дана ситуація відбувається у зв’язку з тим, що ви спочатку не помічаєте кількість вихідних від Вас інформаційних посилів для здійснення взаємодії.

    Пам’ятайте, що Вам потрібно мінімізувати кількість таких вербальних і невербальних сигналів, як усну вказівку на бажаний предмет, передчасне розкриття руки для прийняття картки і т. д. Такі помилки батьків наперед інформують дитини про наявну задачі і послідовності взаємодії. Вони передбачають кроки, які дитина з РАС повинен здійснювати з кожним разом більш самостійно. Всі підказки не повинні мати нав’язливий характер і більш того, вступати в силу, коли дитині був даний шанс на максимальне розкриття своїх здібностей. Це стосується як батьків-співрозмовника, так і батьків-помічника.




    WordPress: 11.72MB | MySQL:66 | 0,839sec