Довідник        13 Лютого 2019        36         0

Відстань і наполегливість для дітей з аутизмом — придбання навику

Основний момент, який зупиняє батьків від введення PECS, це думка про негативний вплив систематизації, що виражається в схематичності занять з наперед заданими цілями і завданнями. Батьки вважають, що не позбудуться таким чином від стереотипізації мислення і дій, властивих дітям з РАС. Однак, це невірна інтерпретація цілей навчання, а головне порядку їх виконання, у якому відстань і наполегливість для дітей з аутизмом в звичайному житті відіграють важливу роль.

  • Питання батьків;
  • Рекомендації.
  • Подолання відстані і розвиток наполегливості в системі PECS

    Дійсно система має схематичність. Тим більше на першому етапі навчання. Рамки проб тут досить жорсткі. Однак, слід врахувати, що навчальне середовище не пряма, а завуальована. Тут використовуються не нав’язані стимули, а природні і істинно бажані нашим учнем. Використовується природна неформальна обстановка у всіляких сферах життя. Запроваджуючи систему використання карток для обміну на бажані предмети, ми очікуємо повторення дитиною цих дій не тільки в рамках проб і для отримання бажаного. Ми чекаємо змін у його сприйнятті особисто нас і формування образу батька як джерела для контакту.

    Крім того, урізноманітнення — це невід’ємна та необхідна частина в процесі навчання. Зазвичай вона вводиться вже на другому етапі навчання. Середовище для занять ускладнюється і розширюється з кожним наступним етапом. Без останнього було б дійсно неможливо повноцінне використання системи і досягнення результатів у вигляді самостійного формулювання дитиною мети і прояву ініціативи для її досягнення.

    rasstoyanie i nastojjchivost dlya detejj s autizmom   priobreteniya navyka271 Відстань і наполегливість для дітей з аутизмом — придбання навику

    Отже, стандартне введення системи передбачає наявність дорослих в ролі співрозмовника і помічника, а також стандартне розташування першого перед дитиною (для контакту очі в очі) і другого біля або за ним. Подальше ускладнення завдань і розширення кола ситуацій передбачає використання інших зон крім домашнього простору, незапланованих занять на підставі фіксації дорослим раптових бажань малюка, розвиток навичок подолання простору і подолання ситуації, в якій відсутня миттєва реакція батьків-контактера. Відстань і наполегливість для дітей з аутизмом в звичайному житті це ті слабкі елементи, які ми докладно відпрацьовуємо на другому етапі (відстань до цілі і чітке наполегливе вираз бажання її отримати).

    Як розвинути навик з подолання відстані в рамках системи PECS

    Якщо сказати простою мовою, то ми повинні поступово ускладнювати завдання з кожним разом — тобто чинити певні перешкоди для вияву ініціативи. Це не повинно характеризуватися підвищенням рівня стресу. Всі введені нами зміни очевидно помітні тільки для дорослих.

    Отже, збільшення відстані передбачає два напрямки для відпрацювання: збільшення відстань між дитиною і дорослим і збільшення відстані картки від дитини.

    Збільшення відстань між дитиною і дорослим

    Період збільшення відстані повинен проходити покроково. Неприпустимо різке збільшення простору. Перші спроби навчання полягають у ледь помітному віддалі руки для прийому картки, потім відхилення корпусу. Згодом ви опинитеся за метр, на кілька метрів і т. д. від учня, сидячи на стільці. Йому доведеться встати зі свого і підійти до Вас (стіл ми прибираємо). Потім звичне використання стільців скасовується.

    Для навчання навичці подолання відстаней до контактера також використовується підтримка помічника, який буде супроводжувати малюка на всьому шляху його просування і надавати допомогу виключно в ситуації його труднощі. Співрозмовник при цьому не допомагає завершити процес руху для передачі картки. Приміром, якщо дитина зупиняється на півдорозі, співрозмовник не висловлює що потрібно зробити і тим більше не підходить сам. Інакше цей момент увійде в картину правильної послідовності і буде повторюватися цілеспрямовано.

    Далі ми приходимо до того, що дорослий буде знаходитися в іншому приміщенні у процесі проби. Для цього батько повільно від проби до проби просувається до дверного отвору, потім повністю стоїть в ньому, потім розгортає корпус і частково знаходиться в наступному приміщенні, потім кілька видаляється в нього і т. д. За підсумком ми повинні досягти того, що дитиною зможе принести картку у будь-яку точку квартири.

    rasstoyanie i nastojjchivost dlya detejj s autizmom   priobreteniya navyka272 Відстань і наполегливість для дітей з аутизмом — придбання навику

    Збільшення відстані від дитини картки

    Даний навик також повинен впроваджуватися поступово. Спочатку ви всього лише відсуваєте картку на край столу, а не тримаємо її на столі безпосередньо поруч з дитиною. Після засвоєння навички подолання відстані хоча б на пару метрів (все залежить від віку та функціонального характеру аутизму) можна викладати картку на стіл перед дитиною, а на шляху його прямування до батьків.

    Важливо! Картка повинна бути у візуальному та фізичному доступі.

    Надалі дитина повинна навчитися перетинати кімнату зі взяттям картки по шляху його «подорожі» на даній прямій. Згодом ми ускладнюємо шлях і включаємо в нього якісь повороти на шляху до батьків-співрозмовнику, включаємо елементи навколишньої обстановки.

    Формування навчального середовища для дитини з РАС, що полягає в послідовному ускладненні завдань від проби до проби, повинно призвести у підсумку до розвитку його здібностей. Він зможе в будь-який момент часу встати і підійти до місця, де знаходиться картка, взяти її і підійти з нею до батьків, навіть якщо той знаходиться в іншій кімнаті.

    Наступним важливим моментом є розвиток у дітей з РАС якоїсь сили волі по досягненню своєї мети за коштами батьків, який може бути зайнятий або просто втомився, тому його реакція на прохання дещо сповільнена.

    Як розвинути навик завзятості в рамках системи PECS

    В силу специфіки даного розладу у дітей з РАС створюється прихильність до візуальної картинці навколишнього, виробляється стереотипізація поведінки. Дитина з РАС знаходить для себе гласні або негласні сигнали для виконання тієї або іншої дії. В рамках занять за системою PECS діти точно також можуть стати заручниками стандартних сигналів для дотримання потрібній послідовності. Так наш учень не починає пробу, якщо, приміром, не відбудеться зорового контакту з батьком-співрозмовником і, тим більше, не буде наполягати на виконанні його бажання батьком. Наполегливість в принципі не властива таким дітям, у той час як діти без обговорюваних порушень будуть домагатися від свого батька з застосуванням різного спектру почуттів і дій.

    rasstoyanie i nastojjchivost dlya detejj s autizmom   priobreteniya navyka273 Відстань і наполегливість для дітей з аутизмом — придбання навику

    Тому почавши навчання, нам необхідно через деякий проміжок часу почати «віддалення». У стандарті батько-співрозмовник в рамках проби, чекає дитину з карткою для здійснення обміну. При цьому максимум допомоги, яку він надає, це розкриття долоні, відкрита поза і т. д. І тільки в тих випадках, коли дитина відчуває труднощі. З часом нам необхідно починати відводити прямий погляд, трохи розгортати корпус, тримати руки строго уздовж тіла або кілька прибирати їх назад.

    Важливо! Бажаний предмет залишається в полі зору дитини.

    Це повинно відбуватися досить повільно, щоб у нього не виникало дискомфорту або нерозуміння ситуації і подальшого кроку.

    Крім того, дитина, просуваючись у процесі навчання, повинен виконувати все більша кількість дій з пропорційно зменшується кількістю підказок від помічника. Це допоможе йому діяти самостійно і наполягати на закінчення проби.

    Можливо вас зацікавлять статті по темі:

    Картки PECS, виготовлення, помилки батьків!

    Використання PECS для спілкування з ровесниками!

    Відмінність карток PECS для спілкування!

    Питання батьків

    Що робити, якщо дитині складно почати подорож поза задіяння столу і стільця для проби?

    Як згадувалося вище, діти з РАС часто є заручниками стандартних процедур. Якщо Ваша дитина з РАС схильний до завищеної стереотипізації поведінки (адже саме Ви знаєте його краще за будь-педагогів), то слід якомога раніше вводити використання різних зон для занять вдома (стіл, диван, підлогу, різні кімнати і ін) і поза ним (на вулиці, у гостях). Ця практика застосовується у будь-якому разі в процесі поглиблення в навчання. Однак, деякі випадки можна модифікувати виходячи зі здібностей і потреб дитини. Так ми зможемо уникнути закріплення зв’язку між заняттями і сидінням один навпроти одного за столом.

    Що робити, якщо в послідовності проби була допущена помилка?

    У ситуації, що включає навчання зазначених навичок, ми використовуємо стандартну процедуру повтору проби з самого початку. Тобто картка викладається на місце, контактер знову привертає увагу до бажаного предмета, і дитина з підтримкою помічника проходить покроково всю послідовність до кінця.

    При цьому помилки, які допускаються батьками і дітьми, можуть бути самими різними:

    • співрозмовник сам підійшов до дитини, зупиненого на півдорозі;
    • дитина в момент подолання відстані відволікся на щось і повністю переключив свою увагу (підмінив стимул);
    • він відразу попрямував до співрозмовника для отримання бажаного, проігнорувавши необхідність взяти картку і т. д.

    В який момент закінчується навчання на другому етапі?

    Безумовно, після повного опанування навичок подолання відстаней і розвитку наполегливості для досягнення своєї мети. При цьому другий етап повинен також доповнюватися підготовкою до третього етапу, головною метою якого є розрізнення карток. Для цього на другому етапі ми використовуємо не одну, а декілька карток у різних ситуаціях. Необхідно, щоб дитина бачив різницю в картинках, а не зациклювався на тому, що необхідно просто проводити обмін. При цьому розрізнення зображень і їх співвідношення з предметом на даному етапі не вводиться.

    Крім того, ми готується до повноцінного використання альбому. Для цього на другому етапі ми не просто тримаємо картку перед дитиною, а наклеюємо її на альбом з можливістю заміни. Так без розкриття альбому поступово формується звикання до його використання. При цьому інші картки також можна розташувати всередині альбому, щоб дитина знала про їх існування (якщо це не відволікає його).

    Рекомендації по організації навчання

    Дані поради допоможуть виключити помилки батьків у процесі навчання:

  • Не використовуйте надмірний прояв емоцій і рухів на етапі залучення уваги до стимулу і в процесі заохочення за виконану пробу. Таким чином, на початковому етапі не розвинеться залежність від театралізованого сигналу, вихідного від контактера. На етапі закінчення усне заохочення повинно також мати природний характер. Ми вчимо, в тому числі, емоційного спектру. Ми не виробляємо неприродні людські реакції на вчинки, тому що, не дочекавшись їх далі у повсякденному житті від інших людей, дитини наздожене розчарування. Це може призвести до переоцінки правильності виконуваної їм послідовності і подальша відмова від неї.
  • У спробах урізноманітнити заняття та ускладнити завдання неприпустимо перекладати альбом в різні місця. Він завжди знаходиться в доступному (у візуальному та фізичному плані) і звичному місці.
  • Міняйтеся ролями, задійте в них інших людей, якщо вони входять в коло довіри. Це наближає до стандартної соціальному середовищі, в якій є безліч людей-посередників для отримання бажаного.
  • Не забувайте, як можна частіше проводити оцінку підкріплювальних стимулів і використовувати актуальну ієрархію заохочень для Вашого конкретного випадку. Тільки так проби будуть проходити ефективно. Ви не будете постійно гальмувати процес навчання, засвоєння навичок і провокувати відмова від подальших дій з повним неприйняттям системи.
  • Не забувайте, в тому числі, про необхідність поступового зменшення підказок з боку помічника. Так помічник повинен сприяти в наступних моментах: встати зі стільця, взяти картку, дійти до співрозмовника, віддати її. Тим не менш підказки повинні бути випробувані в крайньому випадку і їх обсяг повинен неминуче зменшуватиметься до того моменту, поки Ваша дитина з РАС не зможе самостійно виконати всю послідовність.
  • WordPress: 11.76MB | MySQL:62 | 0,373sec