Довідник        13 Лютого 2019        54         0

Відмінність карток PECS для спілкування дітей РАС

Всі етапи навчання по системі PECS пояснюють причинно-наслідкові зв’язки процесу спілкування і наповнюють його змістом за рахунок присутності бажаних об’єктів. З часом і беруть участь в спілкуванні люди стають для дитини важливими посередниками для їх отримання, що полегшує процес соціальної адаптації. Відмінність карток PECS для спілкування виступає основою третього етапу.

  • Відмінності карток;
  • Порядок навчання;
  • Питання батьків.
  • Пройдений шлях і набуті навички

    Провівши навчання на перших двох етапах, батьки вже мають уявлення про тривалість кожного з них. При появі перших плодів і довгих зусиль, батьки перестають боятися якоїсь схематичності поведінки в системі.

    Візьміть на замітку! Насправді схематичність дій властива і здоровим дітям. Вони засвоюють її самостійно. Не поспішайте наділяти схематичність негативною властивістю системи PECS.

    razlichie kartochek pecs dlya obshheniya detejj ras263 Відмінність карток PECS для спілкування дітей РАС

    Після того як ми на перших двох етапах засвоїли разом з дитиною: суть проб відбувається обмін з участю різних людей (дорослих і однолітків), послідовність дій у пробах, необхідність прояву самостійних зусиль у пробах, а також терпіння і концентрацію на бажаному предмет, ми можемо внести наступне важливе ускладнення завдання по обміну. Ним виступає правильний вибір картинки. Тепер ми не проводимо кожну пробу з застосуванням «безликої картки», просто символізує обмін. Ми починаємо постійно змінювати їх у відповідності з використовуваними підкріплювальних стимулів. Малюк буде звикати до використання різних зображень і зіставляти їх з правильними предметами.

    Коли відпрацьованих картинок стає близько десятка, можна починати їх комплектувати, тобто використовувати попарно.

    Важливість відмінності карток PECS для спілкування

    Зіставлення картинки з бажаним предметом важливо для розширення можливостей щодо їх використання. Повне володіння набором зображень і уміння розрізняти їх, а також постійне розширення даного асортименту дозволить надалі використовувати їх спонтанно і повноцінно відображати бажане в різні моменти. Тобто не в рамках проб з заготовленим набором підкріплювальних стимулів і однією або кількома потрібними картками. За підсумком ми прагнемо до наступній картині: при появі спонтанного бажання дитина може самостійно взяти альбом, вибрати потрібне зображення і підійти поза заняття до батькові чи іншій людині для отримання бажаного. При цьому йому може знадобитися наполегливість і терпіння, навчання яких здійснюється паралельно.

    Ми займаємося не тільки присвоєнням навичок переговорів дитини з нами. Мета системи ширше і глибше. Оскільки спілкування допомагає здоровому людині з народження правильно проходити соціалізацію, ми проходимо цей етап дещо перебільшено і з опорою на інший вік і здібності (а також специфіку розвитку) нашого малюка. Ми прагнемо в кінцевому підсумку до побутової і соціальної адаптації, до можливості самостійного перебування в соціумі і використання своїх навичок для забезпечення нормальної життєдіяльності.

    razlichie kartochek pecs dlya obshheniya detejj ras264 Відмінність карток PECS для спілкування дітей РАС

    Навчання відмінності карток PECS

    Отже, після того, як ми переконалися у повноцінному засвоєнні завдань попередніх етапів, можна переходити до розрізнення зображень на картинках і їх зіставлення з реальними предметами.

    На цьому етапі ми розуміємо визначення підкріплюючого стимулу, які ефективні стимули в нашому випадку і як вони вибудовуються в ієрархію. Ми вчасно проводимо їх оцінку для виявлення нових і втрачаються свою значимість.

    Навчання в рамках проб

    Для початку краще проводити звичні проби в звичних локаціях, поступово ускладнюючи завдання.

    При цьому ми використовуємо дві картки, одна з яких буде відповідати бажаного предмету в рамках заняття, а друга ні. Друга з них може також відображати «хороший» предмет, але бути нижче в ієрархії цінностей. Однак, найкращим варіантом буде використання двох карток кардинально відмінних за оцінкою. Вибір зображення небажаної речі добре відображає нездатність до правильного сприйняття зображення. Використання приблизно рівних за цінності стимулів не дуже ефективно і плутає дитини з РАС.

    Картинки можуть розташовуватися на столі, на спеціальній дошці або прикріплятися до обкладинці альбому. Необхідно міняти їх розташування в різних ділянках столу, дошки і обкладинки, щоб виключити простого вгадування.

    Коли навик розрізнення між двома примірниками буде відпрацьований, необхідно поступово збільшувати їх кількість.

    Поза збудованих проб

    Ми постійно прагнемо до розширення нашого поля дій і використовуємо різні локації, щоб наблизити розкриття навичок у соціально наближеною до реальності обстановці. Ми застосовуємо принципи PECS в будь-який зручний для нас момент, розвиваючи спонтанність як важливий і додатковий навик. До третього етапу ми вже відійшли від проб виключно у формі бесіди один навпроти одного.

    Після звикання до процесу навчання нового досвіду, ми можемо використовувати дві і більше карток поза домом. Для цього можна розбити їх на блоки: «на дитячому майданчику», «в гостях у бабусі», «в магазині» і т. д. Якщо дитина може здійснювати вибір між двома-трьома примірниками, дорослому буде легко дістати потрібний із сформованого блоку. При цьому картка протидії може бути підготовлена заздалегідь. Якщо ж вироблений навик розрізнення серед більшої кількості примірників, то можна просто відкрити потрібний блок.

    З часом необхідно окремо навчати повноцінного користування альбомом. Самостійно відкривати його і гортати сторінки. Цей процес може бути паралельним. Дорослий відкриває альбом і показує, як їм можна користуватися, потім відкладає його. Дитина може зацікавитися альбомом поза проби. Або ж в рамках проби батько поміщає потрібні картки в альбом і показує їх розташування, потім закриває. Для отримання бажаного стимулу малюкові необхідно повторити ці дії.

    razlichie kartochek pecs dlya obshheniya detejj ras265 Відмінність карток PECS для спілкування дітей РАС

    Порядок навчання навички розрізнення карток PECS

    Яка правильна послідовність обміну? Придбання навички розрізнення супроводжується перебільшеним соціальним заохоченням у вигляді усної похвали батьків, який передує передачі основного стимулу. В процесі вибору правильної картки, дорослому слід своєчасно вибирати момент для усного висловлювання заохочення. Тобто правильна послідовність проби, буде наступною:

  • Увагу дитини залучається бажаним предметом.
  • Перед нашим учнем знаходиться дві картки, на одній з яких зображений використовуваний для цього заняття стимул.
  • Він тягнеться до потрібної / правильній / і як тільки стосується її, батьку необхідно миттєво похвалити його в усній формі. В досить емоційній формі для залучення до цього його уваги, але без перебору. Реакції повинні бути все ж природні, так як паралельно ми вчимо і вияву людських емоцій (це ще один додатковий і корисний навик).
  • Після взяття і надання картинки батькові, здійснюється обмін на початковий стимул.
  • Наприкінці робиться перерву, щоб дати час на гру або поїдання отриманого предмета.

    razlichie kartochek pecs dlya obshheniya detejj ras266 Відмінність карток PECS для спілкування дітей РАС

    Неправильне виконання проби і виправлення помилок відмінності карток PECS

    Проба може бути виконана неправильно з боку батьків та дитини. У першому випадку затримка з усною похвалою і її озвучення на етапі передачі картки дорослому не прищеплює йому нового досвіду. Батько схвалює раніше лише звичне вчинення обміну, а не факт розрізнення зображень. Помилка не вважається грубою і ламає послідовність, так як ми лише закріплюємо напрацьований перш навик. Тим не менш варто повторити пробу з тими ж атрибутами, правильно вибравши момент для похвали.

    Неправильний вибір є для нас небажаним, але виступає частиною процесу навчання. Необхідно просто віддати дитині небажаний предмет, що відповідає зображенню. При цьому він може висловити невдоволення або зовсім почати істерику. Варто зрозуміти, що для нас цей досвід важливий. Дитина повинна прийти до розуміння причинно-наслідкових зв’язків обміну. Далі ми намагаємося здійснити обмін правильно, дочекавшись передачі потрібної картки.

    Виправлення помилок на третьому етапі здійснюється за допомогою четырехшагового способу.

    Можливо вас зацікавлять статті по темі:

    Картки PECS, виготовлення, помилки батьків!

    Нова функція спілкування дітей з РАС — коментування!

    Як здійснювати спілкування з дітьми РАС?

    Четырехшаговый спосіб виправлення помилок

    Проба здійснюється в наступній послідовності: демонстрація (або модель), допомога (або підказка), перемикання, повторення.

    Тобто принцип дії наступний:

    Якщо ми привертаємо увагу дитини до бажаного предмета і пропонуємо на вибір дві картки, а він робить неправильний вибір, то віддаємо йому відповідний і небажаний предмет. Далі зверніть увагу на правильному предмету і виправте помилку:

  • Змоделюйте чи інакше покажіть пальцем на правильну картку.
  • Підкажіть, що потрібно робити. Для цього піднесіть відкриту долоню (як символ готовності прийняти картинку) з боку правильного зображення.
  • Коли дитина віддає правильну картку, захоплено похваліть його, але не віддавайте предмет, переведіть його увагу. Для цього використовуйте прості прохання і завдання, звичні для дитини.
  • Повторіть пробу спочатку: зацікавте предметом, запропонуйте картинки на вибір. Тепер він повинен вибрати правильну картку самостійно, а Ви похваліть його в цей момент. Потім віддайте бажаний предмет.
  • Ми не можемо просто віддати предмет дитині після моделі і підказки. Переключення уваги потрібно нам для оцінки адекватного розуміння правильності вибору. Це виключає ймовірність повторення неправильної послідовності в наступній пробі, коли дитина буде просто чекати підказок і передачі предмета без самостійних дій.

    Приклади для перемикання:

    • прохання виконати короткий завдання: доторкнись до свого носа, поплескай в долоні, помахай рукою та ін;
    • показати що-небудь у вікні або навколишнього обстановці для відволікання уваги;
    • випадково упустите олівець або ручку і попросіть дитину підняти.

    Відмінність карток PECS для спілкування. Що далі?

    З часом при пред’явленні правильної картки, батько починає віддавати (простягає самостійно) її зі словами «Молодець, візьми». Далі процес передачі картки супроводжується словами батька: «Молодець, візьми» без протягування. Якщо в цей момент дитина бере інший предмет, що не відповідає початковому зображенні, то виникають сумніви в правильності його самостійного початкового вибору і в нашій оцінці підкріплювальних стимулів. Проведіть оцінку ще раз. Можливо, пріоритети дитини помінялися. Адже, коли він чує «візьми», навряд чи він буде тягнутися до нежеланному предмету. При цьому важливо не озвучувати назву предмета, щоб виключити простого повторення діями висловлених батьком слів.

    razlichie kartochek pecs dlya obshheniya detejj ras267 Відмінність карток PECS для спілкування дітей РАС

    В рамках проби необхідно провести четырехшаговое виправлення виникла помилки з моделлю і підказкою вже на правильній картці.

    Далі нам і зовсім необхідно поступово відходити від схеми з використанням візуального стимулу, до якого залучається увагу дитини. Ми вчимо його формувати у свідомості самостійні бажання без прямих доказів за візуальну обстановку. Він повинен навчитися висловлювати прохання і спонтанно коментувати події, що відбуваються.

    Для цього ми:

    • поступово віддаляємо предмети від учня в просторі;
    • ховаємо предмет відразу ж після того як дитина отримала його після прохання і скористався ним (він тут же просить його, незважаючи на те, що не бачить);
    • вчимо дитину відповідати на питання «Хочеш?» при вказівці нами на яке-небудь зображення;
    • поступово збільшуємо значимість усного заохочення перед матеріальним.

    Крім того, необхідно вводити різноманітні додаткові інструкції, поступово ускладнюються. Це дозволить надалі використовувати схеми дій та розкладу дня.

    Питання батьків

    Питання батьків на третьому етапі стосуються причин, пов’язаних з проблемами при проведенні навчання та способів їх вирішення.

    Чому у дитини зникло бажання співпрацювати?

  • Ваш малюк просто втомився фізично або емоційно від конкретної проби. В невдалий момент чергового повтору проби можна спробувати поміняти бажаний об’єкт (підкріплювальний стимул) або завершити процес навчання. Пам’ятайте, що ми шукаємо будь-які моменти для проведення проби, тому у нас є маса можливостей для використання системи.
  • Ви використовуєте недостатньо ефективний негативний об’єкт з відповідною картинкою. Він не спонукає до подальшого здійснення правильних дій для отримання бажаного стимулу.
  • Ви багато чого вимагаєте. Коли Ви вводите навички розрізнення, необхідно послабити розвиток навичок попередніх етапів. Тобто подолання відстані і прояв наполегливості будуть вводитися поступово при оволодінні навиком розрізнення.
  • З-за проблем з візуальним сприйняттям дитині складно знайти відмінності в зображенні. Зображення на картці можуть бути приблизно одного розміру, контрастності, колірної гами, насиченості кольорів (найчастіше ця проблема виникає при використанні покупних наборів). Незважаючи на відображення на них різних об’єктів, людині з аутизмом може бути складно розрізнити їх. Або ж самі об’єкти мають спочатку схожі характеристики.
  • Чим ми можемо допомогти дитині для розрізнення ним карток?

  • На початку слід підбирати максимально різні предмети.
  • Зверніть увагу на властивості і характеристики карток. Робити відображення предметів на картці потрібно різними способами: за допомогою фото, використовуючи відповідні фантики і обгортки, різні маркери або олівці. При самостійній роздруківці картинок ми можемо виставити налаштування контрасту і яскравості зображення. При цьому налаштування і в цілому характеристики зображень можуть поступово вирівнюватися в процесі навчання і придбання навичок. Ви можете використовувати різницю у розмірах карток.
  • Картки можна виставляти в безпосередній близькості від предмета для їх зіставлення. При цьому виникає складність: наш учень може просто підійти і взяти потрібний йому стимулюючий предмет. Непоганим варіантом буде приміщення предметів у прозорі контейнери і розташуванням зображень безпосередньо на них. З часом контейнер може віддалятися і ставати менш прозорим.
  • Поміщайте картки далеко один від одного, щоб дитина не губився в спробах пошуку відмінностей, перемикаючи погляд туди і назад. Розміщення картинок на різних кінцях столу (або зовсім на різних поверхнях) дозволить більш вдумливо оцінити їх окремо один від одного.
  • Відмінності карток PECS для спілкування має досягатися за допомогою прийнятних саме для Вашого випадку способів.

    WordPress: 11.75MB | MySQL:64 | 0,477sec