Довідник        13 Лютого 2019        39         0

Оцінка підкріплювальних стимулів дітей з РАС, натуральне навчання

Виправлення спотвореного варіанти розвитку у дітей з розладами аутистичного спектру можливо за допомогою поведінкових методик. Слід пам’ятати правило: щоб дитина робила те, що хочуть дорослі, слід знайти те, що хоче він. Природне середовище та перебування поруч батьків створює хорошу основу для подальшого розвитку навичок. Оцінка підкріплювальних стимулів дітей з РАС це невід’ємна частина такого натурального навчання.

  • Процес навчання;
  • Проблеми з виявленням;
  • Список заохочень;
  • Питання;
  • Матеріали.
  • Чому дитині з РАС потрібні заохочення

    Заохочення дійсно потрібні всім дітям. Відмінністю у даному разі є те, що здорова дитина має внутрішні (природні) і засвоєні стимули, у тому числі у зв’язку з розумінням соціальних норм, цінностей та сенсу взаємодії з іншими людьми. Через спотвореного сприйняття світу дитина з РАС не має мотивації до багатьох видів діяльності, у нього немає розуміння необхідності речей, немає до них інтересу. Ці порушення проявляються в комунікативних і мовленнєвих відхилень, вузькості інтересів, стереотипізації діяльності і т. д.

    У дітей з РАС може повністю бути відсутнім бажання розмовляти з іншими людьми (навіть близькими родичами), тому що вони не розуміють призначення цієї дії. У них можуть бути відсутні такі природні причини для комунікації як любов до матері чи живий інтерес до чого-небудь. Однак, такі діти не тільки погано розмовляють (не маючи для цього прямих фізіологічних передумов), але і не можуть часто себе повноцінно обслуговувати. У них можуть бути відсутні соціально-побутові навички тільки тому, що вони не розуміють сенсу соціальних норм. Наприклад, дитина з РАС не розуміє навіщо йому потрібна одяг, якщо йому добре і без неї.

    Заохочення дітей з РАС служить стимулюючим підкріпленням їх діяльності, яка необхідна для розвитку потрібних навичок і подолання виявлених відхилень.

    ocenka podkreplyayushhikh stimulov detejj s ras, naturalnoe obuchenie61 Оцінка підкріплювальних стимулів дітей з РАС, натуральне навчання

    Призначення заохочень у процесі навчання дитини з РАС

    В цілому методика заохочень повинна пройти шлях від надання матеріальних об’єктів до природної мотивації, вираженої соціальним схваленням, а в кінці до самостимуляції, оцінки своїх дій і здатності приймати рішення. На останніх етапах підключається і вираз дорослими об’єктивного невдоволення. Але при цьому кількість заохочень повинно переважати, а невдоволення повинно бути висловлено строго на адресу дій дитини, а не його особистості.

    Така поведінкова методика передбачає, що будь-який прояв навичок винагороджується, а невиконання очікуваних дій не карається. Тобто потрібно мати чітке уявлення про особливості поведінки дитини і розуміти яка мотивація є для нього джерелом позитивних і негативних емоцій (а значить і стимулом до виконання або відмови від діяльності). Ми створюємо комфортну обстановку для навчання.

    За допомогою заохочень ми набуваємо нові навички, боремося з відхиленнями і досягаємо прийнятною соціалізації. Крім того, система заохочень на певному етапі допомагає ввести в процес навчання інші методики. Наприклад, систему комунікативного обміну картками PECS. Так як PECS передбачає усвідомлені дії для досягнення певних цілей, то введення карток також краще починати, використовуючи дієві стимули.

    Що таке ієрархія заохочень

    Для початку варто пояснити, що таке заохочення в цілому. Виходячи з представленої раніше інформації, заохочення можуть мати різну характеристику. Це, не виключно матеріальні об’єкти. У прикладі про носіння одягу стимулом для здорових дітей є засвоєна ними соціальна норма. При взаємодії з людьми заохоченнями можуть бути вербальні подкрепители у вигляді усної похвали або невербальні: рухи, усмішка, обійми і т. д., а також реальні дії. Наприклад, якщо діти кажуть «Мама, допоможи мені», то заохоченням в даному випадку буде надання цієї допомоги.

    Так як у дітей з розладами аутистичного спектру є відповідні порушення, то від дорослих потрібно штучне створення мотивуючих ситуацій і використання підкріплювальних стимулів.

    Незважаючи на те, що батьки часто добре уявляють ефективну стимуляцію для своєї дитини з РАС, рекомендується скласти наочний список переваг в ієрархічному порядку. Для цього діти можуть зазначити пункти в підготовленому списку (частіше це можливо у свідомому віці і більш функціональному типі аутизму) або батько може їх виявити самостійно.

    Зазвичай на початковому етапі дієвими заохоченнями є прості об’єкти і пристрасті або харчові звички. Рідше і менш ефективні тут усні заохочення.

    ocenka podkreplyayushhikh stimulov detejj s ras, naturalnoe obuchenie62 Оцінка підкріплювальних стимулів дітей з РАС, натуральне навчання

    Проблеми з виявленням сформованих переваг

    Ситуація, в якій батько не може виявити явних переваг має місце в деяких випадках. Це може відбуватися у зв’язку з недавнім появою дитини з РАС у прийомній сім’ї або недавньої постановкою діагнозу, у відповідності з чим не приділялося належної уваги питанню стимулювання і т. д.

    Отже, чому дитина з РАС не тягнеться до предмета? Тут мається на увазі два варіанти:

    • предмет нецікавий;
    • дитина не був навчений висловлювати свої переваги, так як все робили за нього або заохочували надмірна слухняність.

    Навіть при менш функціональному аутизмі можна виявити якісь пристрасті та уподобання. Для їх виявлення можна використовувати не тільки матеріальні об’єкти, але і види сенсорної стимуляції. Відомо, що безліч людей з розладами аутистичного спектру дуже чутливі до сенсорного впливу (звук, зір, смак, нюх, дотик тощо). Таким чином, можна виявити ефективні стимули, наприклад, тактильних пристрастях.

    У другому випадку слід переломити наявний порядок виховання і навчити дитину висловлювати переваги. Даний етап потребує окремого часу і зусиль. Пам’ятайте, що дитину слід заохочувати за будь-який прояв ініціативи. Адже відсутність ініціативи у взаємодії, у тому числі, говорить про порушення навички комунікації, а відсутність інтересу до різних предметів говорить про відсутність уяви, вузькості інтересів і призводить до стереотипізації образу життя. Нам же необхідно подолати всі ці моменти.

    Можливо вас зацікавлять статті по темі:

    Картки PECS, виготовлення, помилки батьків!

    Як здійснювати спілкування з картками PECS?

    Неформальна навчальне середовище по системі PECS!

    Як скласти список заохочень

    У батьків на складання списку є необмежену кількість часу і можливостей для спостереження. Незважаючи на те, що батьки зазвичай досить добре обізнані про смаки та інтереси дітей, перевага між двома різними пунктами може не особливо їм кидатися в очі.
    На першому етапі складання списку ієрархія в ньому відсутній – він є звичайним переліком. Після формування даного переліку необхідно розподілити пункти за спаданням переваг. Для виконання даного етапу потрібно досвідченим шляхом провести наступні спостереження за дитиною, коли йому пропонується предмет:

  • Тягнеться до нього або відштовхує;
  • Як він реагує вилучення предмета: він байдужий або протестує;
  • Просто тримає або активно вивчає і використовує;
  • Як він реагує на повторну пропозицію цього предмета після того як ми його забрали.
  • Для складання списку можна використовувати всі предмети, які дитина взяв, про вилучення яких він протестував і якими він зацікавлено користувався. Далі йому пропонується кілька предметів з даного списку, і батько спостерігає до якого з цих предметів дитина тягнеться спочатку. Один виявлений предмет відкладається і поміщається на перше місце в списку. Далі робота ведеться з іншими предметами. Процедуру з одними і тими ж предметами необхідно повторювати неодноразово, щоб переконатися у висновках про дієві стимули.

    На першому етапі розглянуті кроки стосуються простих предметів. Далі з розвитком навичок, а також зміною уподобань ієрархічний список включає інші пункти. Тому оцінка підкріплювальних стимулів дітей з РАС проводиться періодично і дещо модифікується. Далі доведеться розглядати реакцію не на матеріальні об’єкти, а на ситуації і дії. Таким чином, ми працюємо з поетапними ієрархічними списками.

    ocenka podkreplyayushhikh stimulov detejj s ras, naturalnoe obuchenie63 Оцінка підкріплювальних стимулів дітей з РАС, натуральне навчання

    Приклад поетапних ієрархічних списків

    Перший етап корекції передбачає використання первинних найпростіших підкріплень:

    • улюблена їжа;
    • гра улюбленою іграшкою;
    • прослуховування улюбленої пісні і т. д.
    ПредметВідкидаєНемає реакціїТягнетьсяПротестує, коли забираютьВиявляє ознаки задоволенняБере знову
    Улюблена їжаΛΛ
    Улюблена іграшкаΛ
    Улюблена пісняΛ

     

    Другий етап передбачає нагородження предметами, що відображають досягнення:

    • стікер або значок з зображенням або вказівкою досягнення;
    • одна з фішок, які потрібно зібрати у певній кількості для обміну на приз і т. д.

    На третьому етапі передбачається набуття статусу за правильні дії:

    • передача дитині повноважень, в яких він зазвичай обмежений (привілейовані дії);
    • призначення його головним за рішенням якогось питання (за ним останнє слово) і т. д.

    На четвертому етапі ми можемо перейти до перебільшеної формі соціального схвалення у вигляді усної похвали від мами або тата.

    На п’ятому етапі ми можемо формувати прийняття самостійних рішень:

    • про зміни в навколишньому середовищі;
    • про порядок вивчення якогось матеріалу і т. д.

    На останньому етапі ми приходимо до самостійного подолання виникаючих завдань і здатності оцінювати свою діяльність:

    • оцінка своїх дій з позитивної і негативної точки зору;
    • постановка цілей;
    • самостійне встановлення порядку дій і т. д.

    Необхідно розуміти, що даний список узагальнений і перебільшений. Він може бути розведений іншими етапами. Кожному з батьків необхідно керуватися здібностями і інтересами своєї дитини. Природно, всі пункти повинні характеризуватися як максимально стимулюють.

    Як працювати з заохоченнями

    Варто повторити, що потрібні Вам правильно підібрані заохочення. Лінуватися і постійно відчувати неперевірені стимули в цьому питанні не можна. Вони не дадуть потрібного результату і безцільно витратять дорогоцінну енергію дитини.

    Питання батьків найчастіше стосуються таких моментів:

    • По-перше, підкріплення у вигляді стимулу зі списку повинно слідувати негайно після правильного дії дитини. У нього повинна виробитися асоціація. Саме це підвищує шанс повторення необхідного дії в наступний раз.
    • По-друге, використати стимули можна кілька разів в день. При цьому необхідно акуратно користуватися харчовими нагородами щоб уникнути перенасичення. Це важливо нам не тільки на фізіологічному, але й на емоційному, психологічному рівні.
    • По-третє, для мотивації не потрібно починати з самого ефективного заохочення. Нам необхідно поступово відходити від найпростіших заохочень до більш складним. Однак, не варто засмучуватися через те, що в якийсь момент доведеться вдатися до вже пройдених і відійшов винагород з минулого етапу. Такий регрес можливий при введенні нового виду діяльності, фізичної або емоційної втоми дитини і т. д.

    І наостанок слід відповісти на питання про те, як здійснювати перехід від одного етапу до іншого. Для цього слід використовувати стимули з поточного етапи з поступовим додаванням до них стимулів з наступного. Таким ми готуємо грунт для позитивної оцінки нагороди з наступного етапу. Перехід відбувається плавно. Ми поступово зменшуємо значимість нагород більш низького рівня. Зменшуємо їх надання і збільшуємо кількість і якість винагород того рівня, на який у підсумку переходимо.

    Використовувані матеріали

    Не лякайтеся складності представленої схеми поетапного розвитку здібностей за допомогою заохочень. Насправді вона може бути захоплюючою залежно від інтересів дитини.

    Використовувати картки PECS в якості супутньої методики та відповідних матеріалів можна починати вже на перших етапах. Все буде залежати від здібностей конкретної дитини. Дані картки можна зробити самостійно, так як вони не мають єдино вірного формату.

    Також Ви можете оформити спеціальну дошку пошани, дозволити дитині самостійно користуватися проектором як привілеї, використовувати набір спеціальних фломастерів, змінюють кольору, для організації своєї навчальної діяльності.

    Природно, нам потрібно прагнути до ускладнення і максимальної формальності в підсумку. Однак, весь процес буде займати досить тривалий період часу. Те, що здається складним зараз, буде досягатися Вами покроково за коштами цікавих стимулів. У даному випадку необхідна фантазія, терпіння, спостереження і постійна готовність вступати в діалог.

    WordPress: 11.75MB | MySQL:64 | 0,485sec