Довідник        13 Лютого 2019        79         0

Неформальна навчальне середовище по системі PECS — важливий момент першого етапу

Порядок впровадження системи PECS вимагає від батьків повної залучення в цей процес і дій в рамках стандартного порядку (як і на кожному наступному етапі). Тільки так комунікативна система карток може мати ефективність і допомагає досягти спочатку поставлених цілей. Важливий момент на першому етапі — неформальна навчальне середовище по системі PECS.

  • Завдання батьків;
  • Помилки;
  • Основні питання.
  • Зміст неформального середовища

    Важливою перевагою системи PECS при її використанні батьками — це можливість цілодобового спостереження за дитиною і вступу з ним в максимальну кількість контактів, які можуть відбуватися в будь-якому приміщенні або на відкритому повітрі, а також у будь-який час дня.

    neformalnaya uchebnaya sreda po sisteme pecs   vazhnyjj moment pervogo ehtapa274 Неформальна навчальне середовище по системі PECS — важливий момент першого етапу

    При цьому батькам необхідно не тільки планувати і проводити структуровані заняття-проби. Однією з головних завдань для батьків є вступ до ненавмисний спонтанний контакт зі своїм чадом. Формується повноцінна неформальна навчальне середовище по системі PECS, яка вже має місце в зв’язку з застосуванням карток батьками вдома, а не на заняттях з фахівцями.

    Виконання цієї умови є необхідністю для розширення навичок і збільшення кола знань про навколишній світ з діючими в ньому правилами. Крім цього батько показує приклад ініціативності у використанні картинок, а сама система не асоціюється у дитини з завищеною структурованістю. Стирається та сама вузькість і сухість методики, яку спочатку дорослі бояться.

    Так дитина з РАС набуває навички самостійного вступу в контакт для досягнення мети і поступово йде від стереотипізації мислення і способу життя, настільки поширених серед дітей з РАС.

    Як здійснюється взаємодія спонтанне

    Завдання для дорослого в даному випадку елементарна. Тут потрібно головним чином розвиток такої якості, як спостережливість. Слід в буквальному сенсі перехоплювати всі зацікавлені погляди і дії малюка, спрямовані на який-небудь об’єкт. При цьому ми говоримо не тільки про Вашої особистої території для проживання. Завдання поширюється за межі будинку: на вулицю, простір в гостях або громадське місце і т. д.

    neformalnaya uchebnaya sreda po sisteme pecs   vazhnyjj moment pervogo ehtapa275 Неформальна навчальне середовище по системі PECS — важливий момент першого етапу

    Ситуація, мабуть, ускладнюється тільки тим, що дорослим необхідно бути завжди готовим для вступу в контакт, тобто потрібно повсюдне носіння актуальних карток з собою. Ви повинні мати можливість дістати їх у будь-який момент настільки швидко, щоб не сталася втрата інтересу до бажаного об’єкту. При цьому слід вступати у взаємодію з участю двох дорослих людей, один з яких буде здійснювати безпосередній контакт, а другий сприяти цьому.

    Важливим моментом є те, що роль батьків можуть змінюватися: батько-контактер і батько-помічник. Надалі до Вашого навчання, став способом життя, можуть підключатися інші близькі родичі: бабуся, дідусь, тітка, дядько і т. д., а також друзі. Дана заміна осіб сприятливо позначиться на поступовий відхід від стереотипізації, дасть розуміння того, що є безліч людей для контакту і отримання бажаного в момент знаходження поруч з ними. Від батьків в даному випадку потрібно заздалегідь і детально інформувати цих людей про схему взаємодії.

    Впровадження системи і порядок дій

    Для того, щоб почати вводити систему, дорослим рекомендується опрацювати покрокові дії проби. Це дозволить оцінити роботу один одного і ввести деякі корективи. Потім можна використовувати певну послідовність дій з урахуванням завдань батьків.

    neformalnaya uchebnaya sreda po sisteme pecs   vazhnyjj moment pervogo ehtapa276 Неформальна навчальне середовище по системі PECS — важливий момент першого етапу

    Детальний опис завдань кожного з батьків на першому етапі

    Завдання батьків-співрозмовника:

    • вступ в контакт з дитиною;
    • привернення його уваги до предмету-стимулу;
    • використання легких невербальних підказок;
    • очікування дій дитини (можливо кілька утрированных без використання мови і чітких рухів);
    • закінчення обміну негайним наданням підкріплюючого стимулу після отримання картки;
    • в кінці повернення картки дитині поки він користується отриманим предметом (картка може бути знову використана для повтору проби).

    Завдання батьків-помічника:

    • надання можливості для проявів дій дитиною без його участі;
    • при виникненні труднощів допомогу у піднятті картки і передачі її співрозмовнику (краще вкласти в раскрывающуюся в цей момент руку);
    • зменшення кількості підказок по ходу засвоєння всіх кроків.

    При цьому мама і тато завчасно і в постійному режимі організовують відповідну середовище для проведення проб. Також вони обидва запобігають небажані відхилення від покрокового проведення проби, проте, кожен в рамках своїх можливостей.

    Послідовність дій батьків

  • Батько-співрозмовник перебуває обличчям до обличчя з дитиною. Він відкритий для спілкування і цілеспрямований на нього. Однак, він не вказує додатково своїми рухами і поглядом на хід виконання подальших дій. Це не входить в його завдання і, більше того, призводить до регресу, а не розвитку здібностей учня.
  • Дорослі чекають прояву дій, тобто дають максимальну можливість розкритися. Якщо дитина відчуває труднощі, то мама з татом можуть надавати йому допомогу. При цьому співрозмовник не безпосередньо, а через деяку візуальну підтримку дає підказки: дивиться на картку, розкриває долоню в готовності прийняти її. Помічник може здійснювати цілеспрямовану відкриту допомогу. Тим не менш він повинен бути кілька дистанційований. В даному випадку він є невидимим помічником, ні в якому разі не вступає у візуальне, розмовне і тактильне взаємодія. Здійснювані ним дотики повинні мати направляючий характер. При цьому, якщо дитина сам починати обертатися і звертати увагу на помічника, звертатися до нього, то дорослому слід проявити повну непричетність (відвернутися і не відповідати).
  • Як тільки дитина віддає картку батькові-співрозмовнику, то той повинен зробити негайний обмін. Уповільнення в даному випадку неприпустимі, так як відбудеться втрата логічного зв’язку. Тут варто зазначити, що можливе виникнення непередбачених дій по закінченню навмисної проби. Наприклад, якщо Ви використовуєте харчової стимул у вигляді солодощів, то по успішному закінченню проби дитина може захотіти пити. В цій ситуації також потрібно обов’язково використовувати метод обміну. Тим не менше не можна розбавляти одну пробу іншого. Вони повинні йти послідовно.
  • neformalnaya uchebnaya sreda po sisteme pecs   vazhnyjj moment pervogo ehtapa277 Неформальна навчальне середовище по системі PECS — важливий момент першого етапу

    Приклади спонтанного взаємодії і помилки батьків

  • Мама, перебуваючи вдома разом з дитиною, побачила його пильний погляд на яблука. Вона дістає папку з картками і здійснює пробу для обміну на них. При цьому тато, наприклад, виступає в ролі помічника.
  • Перебуваючи в гостях у бабусі дитина виявив бажання погладити кішку. Мама кличе негайно бабусю і наділяє її в цій ситуації роллю контактера, стаючи помічником.
  • Гуляючи на майданчику, мама помітила прагнення дитини скористатися яким-небудь спорудою для дитячого дозвілля (гойдалки, гірки, каруселі). У цей момент мама може попросити навіть свою подругу зробити контакт, якщо до неї є позитивне розташування.
  • Слід врахувати, що не всі бажання можна прикріплювати обміном на картки з-за специфіки системи. Припустимо, перший приклад з яблуками не здійснимо в магазині. Якщо дитина з РАС побачив харчової стимул і обміняв його на картку, він повинен миттєво отримати його. Якщо він захоче його відразу з’їсти, то ми не можемо перешкоджати цьому. Таким чином, неправильна оцінка ситуації батьком може призвести до формування негативного ставлення до процесу використання карток.

    Якщо Ви бачите, що дитина проявляє самостійну ініціативу, щоб скористатися тими ж гойдалками або гіркою на дитячому майданчику, то треба підтримати це прагнення і супроводити його усній похвалою (помірної і природної). Не потрібно бігти за дитиною з картками і не пускати його до тих пір, поки він не видасть Вам потрібну картинку.

    Можливо вас зацікавлять статті по темі:

    Картки PECS, виготовлення, помилки батьків!

    Відстань і наполегливість для дітей з РАС!

    Використання PECS для спілкування з ровесниками!

    Питання та рекомендації

    Подальше обговорення передбачає розгляд порядку використання карток і часті запитання батьків. Візьміть на замітку.

    Якщо виникають складності через мовної специфіки?

    Пам’ятайте, що прояв інтересу до якого-небудь предмету і навіть пряме висловлення бажання, може бути абсолютно різним. Це може бути і тривалий погляд на предмет або пряме висловлювання (знову ж таки виходячи з логопедичних здібностей дитини). Ви знаєте, свого дитини набагато краще будь-якого педагога і можете правильно оцінити видавані їм звуки або інтерпретувати пози тіла. Якщо це викликає труднощі, то в процесі поточного пильного спостереження за дитиною у Вас з’являться нові і такі потрібні знання про нього (це ще один безумовний плюс системи).

    Для того, щоб не розчаруватися в системі, батькам слід розуміти мету навчання. В першу чергу картки використовується для одержання навички цілеспрямованого спілкування в будь-якій формі (вербальної або невербальної). Вони не ставлять перед собою мету розвитку мовленнєвих навичок. Для цього дійсно відбувається поєднання з додатковими навичками вимови, коли батько постійно вимовляє назву передаються дитині предметів в обмін на картку. Але для повноцінного розвитку логопедичних здібностей необхідно вузьконаправлене навчання.

    В який момент потрібно припиняти використовувати певну картку?

    Картка вилучається з папки в той момент, коли дитина з РАС повністю освоїв потрібну дію. Коли він не проситься на гойдалки або просто дивиться на них з бажанням покататися, а сідає і здійснює розгойдування (тут в силу віку навіть діти без РАС можуть не вміти здійснювати розгойдування, тому слід правильно оцінювати ситуацію). Якщо дитина проявив ініціативу і зробив повноцінне дію з урахуванням можливостей його вікової категорії, то не варто тягнути його назад у своєму розвитку. Коли ви переконалися, що навичка освоєно повністю, можна забрати картку з папки.

    Інша справа, якщо предмет розкриває свій функціонал при здійсненні з ним додаткових дій. Наприклад, якщо дитина сам взяв дзигу (іграшка), але дає її матері для того, щоб вона здійснила завод, то тут можна використовувати потрібну картинку. Це проста дія поки не освоєно їм повноцінно.

    Як полегшити процес використання карток?

    Для полегшення використання карток, можна розбити їх на категорії в самій папці. Однак, необхідно робити це з обережністю і в першу чергу з урахуванням можливостей дитини по їх пошуку і використання. Можна продублювати папки і розкласти їх у кожному приміщенні на видному і доступному для всіх місце.

    Тривалість заняття не повинна бути виснажливою. Проби з одним і тим же стимулом або заняття з почерговими пробами можуть тривати до тих пір, поки дитина проявляє ініціативу для обміну. При втраті до нього інтересу можна спробувати замінити підкріплювальний стимул або закінчити заняття. Ми не повинні примушувати дитину взаємодіяти, так як цим ми також формуємо його негативне ставлення до процесу навчання і до самого контакту з людьми.

    З чого починати введення системи, якщо спостерігаються навички другого етапу?

    У Вашої дитини, виходячи ступеня функціональності аутизму, а також віку і відповідно присвоєних йому навичок, можуть матися здатності розрізнення зображень на картках. У наше ж завдання на першому етапі входить навчити його використовувати самі картки для здійснення обміну, не спираючись на зображений малюнок. Тут нам важливо придбання безпосереднього досвіду обміну та отримання потрібного підкріплюючого стимулу за виконані дії. Тому ми починаємо введення системи в стандартному режимі.

    Щоб він не плутався, можна використовувати порожню картку (так не буде відбуватися зіставлення зображення з реальним предметом і плутанини в подальшому) або вибрати одну постійну картку для обміну на першому етапі. Надалі, завдяки вже наявним навичкам, нам доведеться затрачати менше часу на етапі розвитку навички розрізнення зображень.




    WordPress: 11.74MB | MySQL:66 | 0,930sec