Довідник        13 Лютого 2019        3         0

Нова функція спілкування дітей з РАС — коментування, відповіді на питання

Логічно припустити, що просунувшись так далеко в навчанні, батьки ефективно заповнили багато поведінкові недоліки і дещо змінили сприйняття дитиною навколишнього світу. Тепер нам необхідно освоїти структурування пропозицій та відповіді на запитання за допомогою карток. Далі нас чекає нова функція спілкування дітей з РАС – коментування.

  • Навчання;
  • Навичка бажання;
  • Нова функція – коментування;
  • Виправлення помилок.
  • Значення навичок «вираз бажання» і «коментування»

    Кожен малюк при придбанні мовленнєвих навичок навчається паралельному висловом бажань і коментування оточуючих його ситуацією. Навіть при невеликому словникового запасу і нездатність до об’єднання слів в силу віку дітей, батьки можуть зрозуміти сенс сказаного допомогою емоційного навантаження і невербальних виразів (погляд, жест, плач, зацікавлений вираз обличчя тощо). Подібні способи комунікації пояснюються розумінням значення спілкування (і підтримують його ж), а також вродженими здібностями до вираження свого емоційного стану (цікавість, обурення, бажання отримати що-небудь і т. д.).

    Діти з РАС, як правило, позбавлені даної природженої схильності. Найчастіше у них відсутня здатність і бажання коментування, у них не виникає сильного і чіткого бажання здійснити прохання. Відсутній наполегливість з цілеспрямованим на одержання необхідної речі дією. При навчанні навичкам прохання і коментування складність для батьків полягає в тому, що емоційний фон дітей з РАС одноманітний і не дозволяє їм чітко розрізнити, що хоче чадо. Такі діти не проявляють зацікавленості, запитування, не супроводжують наявні мовні звороти жестами, логічними виразами на обличчі, інтонаційної навантаженням.

    Спочатку ми вчимо дитину скоєння прохання, а потім вводиться нова функція спілкування дітей з РАС – коментування. Навчання на даному етапі засноване на компонуванні карток в просту логічний ланцюжок для вираження бажань. В подальшому це допоможе поступово перейти до навички коментування таким же способом.

    Принципи навчання

    Принципи навчання залишаються такими ж:

  • Послідовність, при якій ми не тиснемо і не вимагаємо багато.
  • Ми відсуваємо на задній план повторення вже пройшли в навчанні навичок і повертаємо їх у оборот ближче до кінця навчання, щоб не перевантажувати малюка.
  • Ми фізично (без слів) допомагаємо йому виконати завдання, поступово скорочуючи підказки з кінця. Не забуваємо, що найкраще запам’ятовується дію, після якого йде безпосередня нагорода.
  • На початку суттю занять виступає научіння об’єднання картинок: звичних, відображають стимули і нових, що позначають таку просту фразу: «я хочу…». Ми також використовуємо для цього альбом і спеціальну дошку. Для більшої зручності ми беремо липку стрічку для створення шаблону, яку можна використовувати на різних поверхнях і кріпити зображення в ряд. Підсумкове досягнення: обмін готового шаблону на предмет або реакцію батьків.

    Початкове навчання з карткою «Я хочу» в рамках заготовленої проби»

    Введення навички починається зі структурованих занять. При цьому навику коментування ми навчаємо після того, як буде повністю освоєний навик висловлювання бажань за допомогою речень.

    novaya funkciya obshheniya detejj s ras   kommentirovanie, otvety na voprosy260 Нова функція спілкування дітей з РАС — коментування, відповіді на питання

    Для заняття батько прикріплює картку «Я хочу..» зліва на шаблоні для пропозицій. Крім того, в альбомі вона завжди знаходиться зліва від інших картинок, щоб дитина звикла до його знаходження з цієї сторони. Не турбуйтеся, якщо в початку занять він буде плутати місцезнаходження картинок (ліворуч або праворуч). В силу особливостей розвитку йому може бути складно засвоїти даний напрямок, а також рух тексту зверху вниз.

    Кроки:

  • Коли дитина у рамках стандартної схеми простягає картку, щоб передати її Вам для обміну, необхідно допомогти йому помістити її на шаблон для пропозицій. Для цього можна застосувати фізичну допомогу.
  • Далі ми також допомагаємо фізично передати нам готову конструкцію.
  • Потім ми повертаємо зображення (зібрані в пропозицію) до нього, вказуючи і позначаючи найменування кожного з них по черзі.
  • В кінці ми передаємо малюкові бажаний предмет.
  • Важливо! Часовий проміжок між третім і четвертим кроком повинен бути коротким з урахуванням особливостей розвитку кожної дитини. Як правило, до четвертого етапу діти з РАС в силах витримати деяку затримку, так як ми вчили їх цього раніше.

    Як тільки дитина починає самостійно розміщувати зображення стимулу на шаблон, на якому вже прикріплена фраза «Я хочу», навичка вважається частково засвоєним. При вчиненні цього діяння ще до передачі конструкції Вам необхідно похвалити його словесно.

    Правильне розподіл карток на шаблоні в рамках проби

    Отже, раніше ми навчалися користуватися шаблоном і додавати до нього потрібні вам зображення при наявності «Я хочу».

    Тепер необхідно навчитися правильній послідовності слів та напрямку тексту при самостійному використанні «Я хочу». Як зазначалося раніше, не страшно, якщо дитина плутає місцями картинки в початку подібних занять.

    Для того, щоб навчити його правильно розташовувати частини поки ще короткого пропозиції, необхідно в рамках проб:

  • Призупинити його в той момент, коли він тільки потягнеться до потрібної картці, що символізує стимул.
  • Допомогти дістати картку «Я хочу» і помістити її на шаблон в альбомі або на дошці.
  • Тепер учень завершує пропозицію, дістаючи потрібне зображення стимулу.
  • При цьому ми як і раніше читаємо вголос отримана пропозиція і вказуємо на кожен з малюнків. Дитина повинна бачити і чути ці дії, чекаючи свій приз.

    В рамках цього під етапу ми також вводимо невелике додаткове усне заохочення в той момент, коли наш маленький учень починає самостійно тягнутися до «Я хочу» (до отримання основного стимулу).

    novaya funkciya obshheniya detejj s ras   kommentirovanie, otvety na voprosy261 Нова функція спілкування дітей з РАС — коментування, відповіді на питання

    Якщо дитина продовжує протягом довгого часу розміщувати картки неправильно, плутаючи їх місцями або має їх правильно, але спочатку бере картинку із зображенням стимулу, а потім з фрази «Я хочу», то це вважається помилкою. У першому випадку необхідно показати йому реакцію нерозуміння або провести надалі окрему пробу з виправленням помилок. У другому — також здійснюється виправлення помилки з засвоєнням правильної послідовності дій.

    Навчання поза проби

    Коли дитина звикла до використання нових карток, ми починаємо застосовувати їх і поза проб. У цьому випадку ми чекаємо прояву ініціативи, якій навчалися на попередніх етапах. Або ми самі провокуємо виникнення ситуацій поза стандартного заняття (створюємо привід, щоб поспілкуватися). Для того, щоб використовувати новий навик в будь-якому місці і поза домом, ми повинні як і раніше завжди носити з собою альбом для занять.

    Якщо дитина несподівано підходить до Вас поза проби лише з одним зображенням замість конструкції, необхідно також зобразити нерозуміння.

    Можливо вас зацікавлять статті по темі:

    Картки PECS, виготовлення, помилки батьків!

    Як здійснювати спілкування з дітьми РАС?

    Оцінка підкріплювальних стимулів дітей з РАС!

    Подальший розвиток набутих навичок вираження бажання

    За допомогою читання отриманих нами пропозицій і вказівки на кожен малюнок окремо, ми додатково розвиваємо навички очікування, продовжуємо процес контакту з батьком. Спочатку ми робимо це самостійно. Далі ми чекаємо цього від малюка.

    Спочатку ми розвиваємо навички вказівки. Для цього в момент передачі нам шаблону, ми:

  • Беремо його в руки і повертаємо зображення в полі зору дитини.
  • Фізично допомагаємо йому вказати на картку, а самі при цьому позначаємо усно зображений малюнок.
  • З разу в раз ми повторюємо ці дії, зменшуючи фізичну допомогу.
  • В кінці дитина повинна дочекатися розвороту батьком принесеного шаблону і діяти з ним у парі.

    Далі ми будемо використовувати тимчасові затримки в очікуванні того, що дитина сама захоче закінчити усне висловлювання пропозиції. Для цього ми:

  • Беремо шаблон в руки і повертаємо зображення в полі зору дитини.
  • Чекаємо, коли дитина вкаже на фразу «Я хочу» і читаємо її.
  • Чекаємо, коли він вкаже на другий малюнок, що зображає стимул, і використовуємо інтервал у межах кількох секунд.
  • Зверніть увагу! Якщо дитина не назве картку, ми також віддаємо йому бажаний предмет. Якщо ж він закінчив фразу, то ми заохочуємо його в більшому обсязі: даємо більше часу на користування предметом або збільшуємо порцію ласощів.

    Далі необхідно почати використання двох і більше зображень стимулів після «я хочу». Спочатку це будуть іменники (кілька предметів) і подальше використання союзу між ними, потім прикметники (властивості предметів) і дієслова (дія з предметами).

    Наближення до навички коментування: відповідь на питання

    Отже, освоєні раніше навички щодо складання пропозицій з декількох картинок на стрічці допоможуть нам у навчанні коментування. Якщо раніше ми використовували більш природне і звичне вираз бажань для отримання якогось об’єкта, то тепер доведеться вчитися зовсім інший і невластивої функції.

    novaya funkciya obshheniya detejj s ras   kommentirovanie, otvety na voprosy262 Нова функція спілкування дітей з РАС — коментування, відповіді на питання

    Для цього необхідно пройти ще одну проміжну стадію: придбати можливість відповідати на запитання батьків «Що ти хочеш?», складаючи пропозиції з карток.

    Такий навик дозволить зрозуміти, що можна реагувати не тільки на візуальні стимули або виникло бажання отримати улюблений предмет. Спонтанне і раптова дія батьків є перебільшеною і незапланованим впливом навколишнього середовища, на яке також можна реагувати і відповідати. Плюсом на цій стадії є можливість отримання матеріальної винагороди у відповідь на питання. Тим не менш поступово нам необхідно збільшувати значення усного (перебільшеного соціального заохочення).

    Кроки:

  • Задаємо питання «Що ти хочеш?», вказуючи при цьому одночасно пальцем на дану картку.
  • Так як дитині знайомі картинки і процес обміну, він повинен скласти пропозицію у відповідь на питання.
  • З часом необхідно збільшувати інтервал між питанням і зазначенням на картку. Крім того, потрібно створювати все більше спонтанних проб.

    Нова функція спілкування дітей з РАС – коментування

    Так як повсякденні ситуації звичні для дитини і у нього навряд чи з’явиться бажання їх прокоментувати, то можна використовувати його природні реакції на:

    • щось зовсім нове або неочікуване розвиток звичних подій;
    • ситуацію, що викликає здивування або навіть переляк.

    На початку навчання на даному етапі краще використовувати невелику кількість карток. При цьому ми додаємо зображення за типом «Я бачу» (для коментування) також в альбом з лівого боку від шаблонів.

    Необхідно пояснити різницю між «Я хочу» і «Я бачу». Для цього можна:

  • Супроводити напис зображеннями (що також актуально для дітей молодшого віку).
  • Зробити фон для написів різного кольору.
  • Крім того, ми використовуємо на початковому етапі вказівні жести (або постукування) за конкретною картці, що призводить до подальшого запам’ятовуванню. При правильному виборі ми також висловлюємо усне схвалення, передує основним «призу».

    У цілому застосовується схема для навчання при «я хочу». Різниця в самому процесі навчання. Необхідно посилено розвивати спонтанність в прояві цього таланту. Для цього необхідно періодично ставити малюкові питання поза проб: «Що ти бачиш», «Що це», роблячи паузи. Нехай дитина вчиться реагувати на спонтанні запитання (спонтанно виниклі ситуації).

    Нова функція спілкування дітей з РАС – коментування передбачає заохочення виключно в усній формі. Ми залишаємо матеріальне і соціальне заохочення для висловлення бажань. За коментарем слід лише перебільшено соціальне заохочення у вигляді похвали мами і тата.

    Виправлення помилок і спірні ситуації

    Остаточні етапи навчання припускають той же метод виправлення помилок, як і попередні: метод повторення проби з самого початку до моменту останнього правильно виконаної дії з наступним завершенням проби при посиленої допомоги батьків (для кращого закріплення правильного виконання) — метод зворотних кроків.

    Складні моменти в рамках проб і поза їх можуть виникати і в зв’язку з недоступністю бажаного предмета в тій локації, де ви знаходитеся з дитиною. На цьому етапі він зазвичай уміє формулювати бажання без візуального супроводу цього предмета. Під кінець навчання можна використовувати різні способи для перемикання уваги (пропозиція альтернативи, договір) або навіть висловити конкретна заборона. Рано чи пізно дитина має звикнути з неможливістю отримання всіх бажаних предметів у будь-який момент часу.

    Поради для реалізації процесу навчання

  • Правильне сортування. Для більш ефективного використання альбому для занять можна розкладати картинки за категоріями. Це сприяє швидкого знаходження потрібної картинки. Однак, необхідно в першу чергу спиратися на ступінь зручності сортування для нашого учня. При цьому картка «Я хочу» і «Я бачу» повинні знаходитися зліва від шаблонів.
  • Так як дані етапи передбачають наявність великої кількості використовуваних карток, то можна збільшити формат альбому, кількість сторінок у ньому, зменшити сам формат картинок. Вам доведеться носити альбом з собою постійно, тому для полегшення «ноші» можна використовувати останній варіант із запропонованих. Тим не менш необхідно і тут в першу чергу дотримуватися зручність користування альбомом для самої дитини.
  • Після того, як нові навички освоєні в різних локаціях і з різними співрозмовниками, необхідно повертатися до використання навичок попередніх етапів у повному обсязі. У їх числі: подолання відстаней, наполегливість, очікування. Пам’ятайте, що ми упраздняем їх на час для того, щоб не перевантажувати малюка.
  • На всіх етапах ми знову і знову проводимо оцінку підкріплювальних стимулів.
  • WordPress: 11.5MB | MySQL:62 | 0,344sec